
《火烧云》教学反思(15篇)
作为一名人民教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《火烧云》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《火烧云》教学反思1后面为你推荐更多《火烧云》教学反思!
《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时,我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
一、抓住一个“读”字,锤炼语言美。
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以,在教学时,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
二、抓住一个“多”字,领略色彩美。
第三自然段主要写了火烧云的颜色多,变化快。为了感受火烧云的颜色美,让学生圈出描写火烧云颜色的词语:“红彤彤、金灿灿,葡萄灰、茄子紫,半紫半黄、半灰半百合色”,并配以图片认识这几种颜色,给学生以直观的感觉,边读边想象加深对颜色的理解,体会火烧云颜色美。而后引导学生发现这3组描写颜色词语的规律,从学生的回答中不难发现其规律:第一组为“ABB”形式,第二组为“事物+颜色”,第三组为“半……半……”接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟,他们就说出了多个不同形式的`描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。
三、抓住一个“奇”字,想象形状美。
在教学火烧的形状时,让学生找出描写形状变化的语句:“一会儿,天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”配图想象火烧云的样子,然后让学生发现课文是按照“动物出现——样子变化——消失”的顺序写了火烧云的形状奇特,变化快的特点。通过这样的方法,让学生了解段落结构,这为后面的拓展训练作了铺垫。最后设计了一个练写的内容:天空中还可能出现什么样的火烧云?学生们一个个争着展示自己的作品,情绪非常高涨,课堂气氛又一次达到高潮,此时,他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过学生的言语表达能力,来促使学生的想象越来越丰富。
我觉得做得不足的地方有几点:第一,重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化,但是学生对云的形状怎样变化的,理解的不够透。第二,时间的利用欠妥,没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标,使教学活动即扎实又灵活。
《火烧云》教学反思2《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷,表达了作者对火烧云的赞叹之情。同时表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。全文语言优美,描写生动形象,把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致,给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是,想象丰富、有趣,能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时,我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
本节课我从以下几个方面进行教学:
(一)、运用多媒体视频,创设情境,激发学生的阅读兴趣
在阅读教学开始时,老师先播放一段自己收集的关于火烧云优美图片资料,让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观,激起学生学习新的课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。
(二)初读课文,明确学习目标。
先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求,然后让学生认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
(三)、合作探究,读中感悟。
老师让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如,在学习“火烧云颜色变化”这一块时,引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。我采取不同方式的读,并加入图片让学生欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
(四)、品析好词好句
一、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色。
在此教学环节中,本文用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,为了让学生感受火烧云的颜色美,还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,如:用仿“红通通”的形式讲颜色;我问学生:“作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”,也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”,还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时,我告诉学生,这两个词从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为要求具体,方式新颖。这也大大激发学生在平时学习中养成随时积累好词的好习惯!
二、用“烧”和用“红”进行比较
我问:“天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?既然是通的,那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言,我一语的说开了,毛煜民说:“句中也有‘红通通’一词,用了‘红’字就重复了。”周逸伦说:“课题是《火烧云》,用‘烧’字中国题作用。”小红又说:“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”,推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好。
三、抓住三个字“奇、多、变”
1、抓住一个“奇” ……此处隐藏12749个字……文章的蕴含,惟有这样,阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句,体会用词的准确性、构句的生动性,是仿写的基础。
读书破万卷,下笔如有神。在阅读教学中,教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。
【点评】
陶行知先生曾说过:语文教材无非是个例子。这告诉我们教师在教学中应该认真地钻研好教材,把握好教材,发挥好教材的作用,真正做到教是为了不教。在教学过程中,这位教师能把握这条教学规律,在教学中抓住颜色和形状变化的两小节,通过让学生划句子,圈词语来理解课文的写作特点,掌握仿写的点,然后让学生来仿写,由课内到课外,由简单到复杂,达到了知识迁移的目的,训练了学生读写结合的能力。
《火烧云》教学反思14《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的文章,被大部分版本的教材选用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化,表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷,表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美,描述生动形象,把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致,给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是,想象丰富、趣味,能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时,我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
一、抓住一个“奇”字,想象情景美
课文第1小节写火烧云上来时,地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光,令人心驰神往!教学时,我引导学生抓住一个“奇”字,启发学生思考:
1、什么是火烧云并用情境让学生领会“烧”字的妙用。
2、霞光照到大地上,使地上的人和物发生了哪些神奇的变化,你体会到当时人们的心境是怎样的
二、抓住一个“多”字,领略色彩美
课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽,变化万千,教学时,启发学生思考:
1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点表此刻什么地方
2、“还有说也说不出来,见也没见过的颜色”,你能说出来吗
3、引导学生读出颜色的美,并积累这些词语
为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色”并且要求像课文那样,分三种形式来说(金灿灿,半灰半百合色,梨黄)。学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。
三、抓住一个“变“字,深悟情感美
课文一向在“变“中描述火烧云,由霞光之美写到色彩美,再到姿态美,而这三种美都是美在变化中,有静态美,有动态美,从而抒发作者热爱大自然,热爱生活的完美情感。火烧云还会变出什么形状(指名学生想象说话)我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料:火烧云的形状难道仅有这几种吗天空中还可能出现什么什么样貌怎样变化的经过这样的提问,为学生的写作供给了框架,也促进学生的想象越来越丰富,越来越精确。学生们有的`说像一条龙,有的说像是一只猫,也有的说像是金字塔……学生的学习热情异常高涨,课堂气氛到达了高潮。此时,他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最终,让学生仿照课文,写一写奥运会开幕式的礼花,做到读写迁移,激发完美情感。
四、抓住一个“读”字,在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景象,以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅仅增强了语言的音乐感,并且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。经过教学,让学生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习本事。
《火烧云》教学反思15在阅读中,指导学生抓住课文中的典型语段进行仿写语段,即读写结合是培养学生写作能力的,掌握写作技巧,对小学生来说是最有效的途径。因为小学生的模仿能力是一生中的最强时期。
《火烧云》这篇课文描写夕阳西下时,火烧云颜色和形状的变化,展现了大自然的瑰丽景象,表达了作者看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层:第一层,写火烧云的颜色变化快,层次多;第二层,写火烧云的形状多,变化极多。第二层的结构非常明显,重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描写说明火烧云的形状多,变化极块。但作者的写作的侧重点有所不同:写“马”主要写马的忠实——“马是跪着的,像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化;写“狗”主要写它的凶猛;写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。可以说是抓住各种动物的特点来写。本人觉得是指导学生练笔的好材料。因此,我就先指导学生说一说,天空还会出现哪些形状的火烧云,然后,要求学生选择三种形状的火烧云,仿照课文的三段话的写法,也写三种形状的火烧云的变化。学生所写的.片段,本人感到也满意。并摘录两个学生的所写的片段如下:
“一会儿,天空里出现了公鸡,它昂首挺胸地站立着,聚精会神地注视着周围的动静,好像肚子饿了寻找什么食物似的,又像在等待着昆虫的出现似的。过了两三秒钟,那只公鸡大起来了,鸡头向上,鸡尾巴翘起来了,可是一身的羽毛不见了,看的人正在寻找那只鸡,那只鸡却变得不清楚了,什么都不像了。”
“忽然,又来了一头大象,是庞然大物,四条腿像四根柱子那么粗,直竖的鼻子像擎天大树。可是一转眼,象鼻子就不见了,大象也没了。”
“接着,又来了一只小白兔,跟我家的小白兔一模一样,也是那么活泼、那么可爱。可是一眨眼就变了,要想再看小兔子,怎么也看不到了。”
以上三段话都是陈理想同学写的。
下面请看何永青同学写的三个片段:
“不一会儿,天空出现了一群武士,每个武士都手拿宝剑,身穿盔甲,精神抖擞,威武无比,似乎在等待着出征的命令。过了两三秒钟,不知怎的武士们奔跑起来了,跑着跑着却变成一位高大的巨人了。”
忽然,来了一只老虎。老虎十分凶猛,站在那儿,样子挺可怕的,怪不得人们称老虎是白兽之王。可是,一转眼,老虎的尾巴不见了,接着连老虎的身子也不见了。
“然后,天空又出现了一只凶恶的狼。狼全神贯注地注视着前方,似乎要捕捉什么目标。突然,狼发起了攻击快速地向前冲击,一下子就逮住了一只小羊,可怜的小羊从狼口中进去了,成了凶狼的美餐了。不知怎的连狼自己也不见。”