《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《白鹅》教学设计，希望对大家有所帮助。

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的.声音大声叫喊： ）

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

（2）从步态体会高傲。

①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

②鸭的步调急速，有急促不安之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

对比读句子。

③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

（3）从吃想体会高傲。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

（齐读，想象画面）

③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

（三）总结表达方法，拓展练笔。

1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

导：析题学拟题：约2~3分钟

学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学

们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”

字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色

鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

--引出标题的色彩美。

一、抓傲理线索：约2~3分钟

请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

--引出“傲”串全文的线索美。

二、挖傲悟组材：约8分钟

请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲 ……此处隐藏22084个字……一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。指导打节拍，打出强弱拍。）

(9)重点指导朗读鹅吃饭的句子。

(10)小结并引读第六自然段，以给动画片配音的方式通读。指导书写生字“脾”。

四、归纳感受，引发新的思考

1．你觉得这是一只怎样的白鹅？课文中作者又是怎么评价这只白鹅的？（齐读第一自然段）

2．高傲是什么意思？为什么说这白鹅是一个高傲的动物呢？这个问题，我们下节课再来深读探究。

五、结课与作业

1．学到这里，我们感受到作者不但文字功底扎实，语言颇具艺术性，而且精通音乐，特别喜欢国粹京剧艺术，还喜欢书画，真是一位名不虚传的艺术大师啊。

2．作业：完成生字抄写，觉得难写的生字多抄几遍。

附板书：

白鹅

厉声呵斥……

艺术大师——丰子恺

净角

三眼一板

【教学实录】

1．让书画艺术点亮开篇之美。

师（出示兰亭“鹅池”碑文）：认识这个地方吗？是哪儿？

生：兰亭风景区的“鹅池”。

师：相传大书法家王羲之爱鹅是出了名的。他把自己买的鹅养在这个地方——“鹅池”。相传这块碑文是王羲之父子合作完成的。这一“鹅”一“池”，一瘦一肥，在章法上很有艺术性。（板书：艺术）

师（出示现代汉语“鹅”的正确写法）：仔细观察，碑文中的“鹅”字与现代汉语中的“鹅”字有什么不同？

生：结构不同，碑文中的“鹅”字是上下结构，现代汉语中的是左右结构。

师：是啊，古代时小孩喜欢骑在大鸟上玩，现代社会人与动物和谐共生、和平共处，因此是左右结构。写的时候要把两边友好地挨近点，（教师范写“鹅”字）请大家在本子上也练写一个。

师：还有什么不同？

生：碑文中的“鹅”字下面的鸟是繁体的，现代汉语中是简体的。

师：古代书法不但讲究艺术性，还把汉字的演变过程都呈现出来了。老师要提醒大家：上下结构的“鹅”字只在书法作品中见到，现代汉语中已经不用了。

（直接从兰亭的鹅池碑文导人，体现了识字教学的时代要求。“鹅”字结构的演变，又充分地渗透了丰富的汉字文化内涵，把识字、写字教学与书法艺术融为一体。这样的教学不但提升了书写中技术层面的艺术美，更重要的是挖掘了汉字学习的美育内涵。）

师：王羲之喜欢白鹅是众所周知的，这里还有一位老先生也喜欢白鹅，（出示丰子恺的两幅“鹅”的漫画）请欣赏这些画，能说出画种吗？

生：漫画。

师：是的，很有观赏性的漫画作品。看了这两幅画，你有什么想说的？

生：真了不起，画得栩栩如生。

生：书xx底也很深啊，“鹅”字写得很有风味啊。

师：是啊，栩栩如生的画和成熟老练的书法，很具艺术性。作画者叫丰子恺。（板书：丰子恺）

师：这些艺术作品很有意思，丰子恺先生不但是位画家、书法家，还精通音律，更是一位出色的作家。真可谓是书画、音乐、文学融为一体的艺术大家。今天，我们欣赏丰子恺的散文《白鹅》。

2．让戏剧艺术点亮解读文本之美。

戏曲是一种说、唱、演的艺术。我国的戏曲来自于民间百姓，又广泛流传于民间。它以带有表演动作的说唱来叙述故事，塑造人物，表达思想感情，反映社会生活。欣赏丰富多彩的戏曲艺术，能使我们感受到生活的“真”、人心的“善”和艺术的“美”。

(1)“净角出场”式走路

师（出示新词“净角”）：什么叫净角？

生：净角就是干净的角落。

师：还有不同的理解吗？

生：好像是一种角色吧。

师：是的。（视频出示京剧脸谱）“净角”是国粹艺术京剧中的一个扮相，脸上的色彩浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。因为这是京剧中的一个角色，所以“角”在这里念“ju6”。一起读。

师：请大家迅速浏览课文，找有“净角”一词的句子来读。

生：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

（学生虽然读正确了，但是没有读出净角出场的感觉。）

师：看来是没有见过净角出场，想看吗？

生：想。

（出示剪辑的“净角出场”的画面，给学生以感性的视觉、听觉的冲击，随着浑厚、雄壮的京剧锣鼓声的响起，学生都进入了“包公”出场的现场。）

师（停止乐曲）：你看了净角出场想说什么？

生：净角很高傲，走路很稳健，从容不迫。

生：净角架子十足，像个老爷一样。

生：净角派头很大，走路大模大样的。

师：看了净角出场你对鹅走路有什么想说的？

生：鹅走路就是慢腾腾的，大模大样的，还很有派头。

师：这就是那只高傲的白鹅，它走路的样子非常有趣。你能通过朗读读出你心中那只高傲的、可爱的白鹅吗？

（学生的感受非常感性、具体，进而指导朗读：净角很高傲——读得慢，读出它的傲气；走路很稳健——读得稳，读出它的从容不迫；架子十足——像个老爷一样，读出它的老爷派头；大模大样——出场大模大样的，读出它的官架子。）

(2)“三眼一板”式吃饭

师（出示词语“三眼一板”）：“三眼一板”是什么意思？

（学生似懂非懂，面面相觑。）

师：它是京剧里的一种板式，也叫一眼三板。板是指强拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。

师：会打4/4拍的节拍吗？谁先来试试？（指导学生按“三眼一板”的节奏打节拍，并打出强弱拍。）

师：读读课文中的句子，鹅是怎样按“三眼一板”的节拍吃饭的？

生：鹅是这样吃饭的：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师（视频出示文本）：鹩吃饭要哪些食物？

（指名读：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

师：有水有泥还有其他的吗？

(指名读：先吃一口冷饭，再……)

师（小结）：明白了，先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处去吃……这种吃饭的方法作者用了一个词语——二三眼一板。

师：文中“三眼一板”指的是什么？

生：吃饭的东西不能少，吃饭的顺序不能打乱。

师：多有意思呀，鹅就是这样三眼一板吃饭的。但就是这种吃饭方式，还惹来了不少的麻烦。（引读第六自然段，通读。）

师：对于鹅老爷的这种吃饭方式，你有什么想说的？

生：鹅傻得可爱，呆板中透着有趣。

生：鹅老爷吃饭程序很复杂，样子很大方，让人忍不住要发笑。

生：作者是打心眼里喜欢这只白鹅，心甘情愿地服侍它。

（学生在理解京剧术语“净角”“三眼一板”的同时，解读出了鹅走路的可爱模样和吃饭方式引发的种种有趣的模样，深深感受到了作者对白鹅的喜爱之情。