《从军行》教学设计

《从军行》教学设计

作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《从军行》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、教学目标

1、结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。

2、通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。

3、体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。

二、教学重难点

教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。

教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。

三、教学方法

朗读法、小组讨论、多媒体辅助法

四、教学过程

（一）导入新课

多媒体出示，解释边塞诗（边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光；边疆战士的艰苦生活；杀敌报国，建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等主题。）实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些？（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。）今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的`边塞是什么样子的。

（二）整体感知

1、结合注释理解文章大意。

2、播放名家朗读，在听的过程中标注读音和停顿。

3、朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。

明确：诗歌描写了在边塞艰苦的环境，战士们英勇杀敌的场面。

（三）深入研读

1、找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。

明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。

2、你通过这些景物看到了什么？

明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

3、读一读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么？（小组交流）

明确：

预设一：更喜欢前一句。“黄沙”形象地点出边塞战场的特征，“百战”写出了战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。

4、齐读课文。在整首诗中，诗人用到了很多艺术手法来表现自己的情感，你能说出几个吗？

明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托（反衬）、情景交融。

（四）拓展延伸

想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。

（五）小结作业

小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。

作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一首边塞诗歌。在课标当中，诗歌要求反复阅读，因此本篇教学设计当中利用多种阅读方式，帮助学生理解诗歌。通过以读促悟的方式，既能锻炼学生的朗读能力，又能加深对文章的理解。本篇诗歌通过诗人对边塞风光的描写，感受边塞的恶劣。学生对于这一类型的诗歌理解可能有些困难，因此需要多种教学手段的运用，以促进学生的理解，完成教学目标。

一、 教学目标

1、了解边塞诗的特点

2、重视边塞诗中的意象运用

3、学习诗歌比较，了解诗人不同作品的特点

二、教学重难点

1、 注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情

2、 边塞诗歌中音乐的表达作用

三、教学课时 一课时

四、教学过程

1、导入新课：

首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。

2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

3，王昌龄的背景介绍

王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)， 终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

4、总体感知

从军行 (其一) 王昌龄

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

更吹羌笛关山月， 无那金闺万里愁。

《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经王风君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。 ……此处隐藏10860个字……

唐王昌龄

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。

明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

将士用命，一鼓作气，很快就攻破了敌人的老巢。

四、升华情感，触动心灵

王昌龄作为盛唐边塞诗派的著名诗人，通过自己在边塞的见闻感受，写出了这首景情交织、豪情万丈、慷慨激昂的边塞佳作。这首诗穿越千年带给我们力量，是因为这伟大的爱国精神是我们中华民族共同的记忆。从古至今，我们的祖国边疆一直有着这样的一群战士在坚持戍守，祖国很大，大不过一颗守卫祖国的心。我们以诗词致敬中国军人。（播放视频）

五、拓展边塞诗，体会不同的情感

我们感受到这首边塞诗中浓浓的爱国之心、报国之志，在其他边塞诗中，情感表达会有何异同呢？

自主探究，比较异同：（讨论并完成学习单）

同：都写到了孤城、玉门关、山，感叹了环境的艰苦

都写出了思乡情切。

不同：“何须怨杨柳”不用埋怨春风吹不到玉门关，杨柳不青而无法折杨柳寄相思。这是悲而壮的情感，要挥散离愁，守卫边关；“终不还”誓死御敌，保家卫国的决心。

六、作业设计

盛唐边塞诗人视野开阔、胸怀激荡，充满了磅礴的浪漫气质和一往无前的英雄主义精神。唱出了时代的最强音。

课下搜集更多的边塞诗，感受边塞诗中不同的情感表达。

教学反思

在教学中我借助地图让学生了解背景，主要抓重点词语，让学生在反复诵读中走进诗的画面，让学生的心灵与文本产生碰撞，去理解，去感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受。

教学过程也遇到一些问题，我的体会是在教学伊始便要创设成功大气磅礴的课堂氛围，让学生整节课都在这个氛围中。在放手让学生理解的同时也要细致把握内容，反复引导学生进入诗境，体会透彻，最后达到对学生家国情怀的培养。

教学目标：

1、使学生背诵古诗，

2、提高学生朗读能力，

3、激发他们对祖国语言文字的热爱。

教学重点：背诵古诗。

教学难点：理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。

教学准备：CAI课件

教学设计过程：

一、以诗会友，导入新课。

1、 同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。今天我们来以诗会友。好吗？准备好了吗？白日依山尽（），谁知盘中餐（），“泉眼无声惜细流，（ ）。小荷才露尖尖角，（ ）。”

2、看来大家对所学古诗已熟记于心了。

3、今天我们再来学习一首边塞诗《从军行》。领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。

4、板书课题，读题，析题：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起齐读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加“行”属于乐府诗。）

二、引领学诗，理解诗意

1、整体通读，把握诗境

师：《从军行》是唐代诗人王昌龄写的，这节课，我们一同去领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。

师：请大家用自己喜欢的方式读一读古诗，注意要读准字音。

师：读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字：

（1） 出示字词：长云 雪山 孤城 遥望 穿 破 金甲 楼兰，指名认读

（2） 小老师带读

（3） 扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。

2、师范读。

师：听到同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想试一试了，行吗？

3、你觉得老师读得怎样？

师：是的，读古诗不仅要字正腔圆，而且要读出它的节奏，读出味道来。大家学着老师的样再读读。

4、过渡：“诗读百遍，其义自现。”老师想了解一下我们班理解诗意的方法有哪些？（看注释、看图画、想象画面）你喜欢用哪种方法理解古诗就用哪种，然后把你读懂的词句说给同桌同学听。（你是通过什么方式知道的）

三、品读古诗，体会意境

过渡：理解了诗意我们不防来细细品味，看看边赛风光，感受将士们的生活。

1、轻声读古诗，边读边想画面，你从中看到了哪些景物？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。师板画）

2、CAI课件(出示雪山图)：知道这雪山在哪儿吗？这觉得这雪山怎么样?(出示雪山图)如今怎么就暗了下来呢？读读古诗看能从哪儿找到答案？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）

3、师：漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了，战士们的心情也随之暗淡了。该怎么读诗的前两行呢？（你不仅走进了边塞，也走进了战士们的心啊！）

4除了心情暗淡，你还能从中感受到怎样的心情？（孤独）你是从哪个词体会到的？

师：一个个背井离乡的战士来到硝烟弥漫的边塞，心情是暗淡、孤独的，大家一同走进战士们的心田，一起去感受感受。齐读诗的前两二行。

5、过渡语：在这样恶劣的环境下，守边将士又是怎样做的呢？

6、齐读后两句。你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

（1）师：“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，穿是磨破的意思。）金属制作的盔甲会磨破！不可思议呀！你认为可能吗？

边塞将士是怎样把金甲磨破的？（磨破的金甲让我们体会到了征战时间的漫长，战争十分激烈频繁）。但磨不破的是什么呢？（战士们坚强的斗志）

师：战士们有什么样的决心？既然是决心该怎么读？（铿锵有力）

指名读，男女生比赛读。

（2）指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，边疆战士报国的意志却不会磨灭，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里＿＿＿＿＿＿。

刀光剑影、生死拼搏，不破顽敌，决不回师的的豪情是＿＿＿＿。

7、感悟诗情

师：“不破楼兰终不还”这铿锵有力的话语让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想回家吗？

师：家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？（也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的.让黑发染霜。你能替将士们告诉他们的亲人为什么誓死不回家吗？板书：精忠报国）

8、练习背诵

（1）过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了边疆将士的豪迈情怀，谁又能像战士们那样不记住古诗善不罢休呢。

（2）背诵古诗

四、拓展延伸

1、师：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

2、王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有另外几首大家课后选自己喜欢的读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮，豪放。