《十万个为什么》教学设计
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《十万个为什么》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《十万个为什么》教学设计1【教学目标】
1.解米·伊林及《十万个为什么》，激发学生阅读科普作品的兴趣。
2.在阅读科普作品时，遇到不懂的科学术语，能运用多种方法解决。
3.能自主规划阅读，乐于与大家分享阅读的成果。
【教学重点】
1.了解米·伊林及《十万个为什么》，激发学生阅读科普作品的兴趣。
2.在阅读科普作品时，遇到不懂的科学术语，能运用多种方法解决。
【教学难点】
能自主规划阅读，乐于与大家分享阅读的成果。
【设计理念】
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇科普文章，与自然进步、科技发展密切相关。本次“快乐读书吧”以“十万个为什么”为主题，引导学生阅读科普作品，是对“科普”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以了解更多地科学知识，从而产生探索科学世界的兴趣。
为指导学生更好的阅读《十万个为什么》，教学过程中采用了初步印象、认识作者、了解作品的教学策略，当学生对作家、作品有一定了解后，就会产生亲近感，产生浓厚的阅读兴趣；接下来聚焦阅读《十万个为什么》，通过读一系列问题，想一想、试一试，进一步激发学生的阅读期待；然后，围绕“酵母是怎么工作的'”这一问题，展开探索，带着孩子们在解决问题的过程中习得方法。最后，放手让孩子们自主阅读，感受阅读科普作品的乐趣。
【教学流程】
板块一链接生活，引发新知
1.链接生活
一场突如其来的疫情，改变了我们的居家方式。居家抗疫期间，我们的"居家旅行路线图"，几乎都是从厨房到餐厅、到书房、到客厅、到阳台、再到厨房，这样循环往复的自助游，你喜欢吗？如果有一本居家旅行“导游书”，你愿意一睹为快吗？
2.引发新知
《十万个为什么》是苏联作家米·伊林于1927年创作的科普读物，1929年正式出版。引入中国，译本众多，今天我们共读的是由人民文学出版社出版的《十万个为什么》。
板块二走进《十万个为什么》
1.初步印象
同学们，翻一翻手中的《十万个为什么》，你有哪些发现？小组讨论交流，借助思维导图梳理分享的内容。
小结：一本新书，可以从封面、作者、序言、目录、封底等多方面进行了解，这样会有初步的感知、把握。
2.认识作者
交流：读了这段文字，你知道了什么？你还想了解什么？
小结：米·伊林的作品在引领人们认识自然、探索自然的过程中起到了巨大作用，成为一代又一代人的科普读物。而《十万个为什么》取自英国作家卢·吉卜林的一首诗，“五千个在哪里？七千个怎么办？十万个为什么？”
3.了解作品
交流：请同学们翻看书的目录，边读边思考，画出米·伊林的屋内旅行路线图。
小结：《十万个为什么》中，作者领着大家在屋内旅行了六个站点，分别是水龙头、火炉、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜。挑选自己喜欢的故事读一读吧！
板块三探索《十万个为什么》
1.读一读
阅读《十万个为什么》片段。
2.想一想
（1）想一想，这些问题你能解释明白吗？
（2）这些问题，作者是怎么想出来的呢？
小结：作者由炉子里毕剥作响的柴，想到了冒出来的烟，又想到了燃烧用的煤油，想到了马铃薯，同时还想到了马铃薯的两种制作方式，一种烘烤，一种煮。我们可以发现作者的思考是相互联系、层层递进的，一步一步引领我们走向深入。
3.试一试
（1）读一读，阅读《十万个为什么》中的一系列问题。
小结：这些问题都来源于我们日常所见的事物，看来寻常的事物只要仔细思考，也能提出不寻常的问题。
（2）试一试，如果你是米·伊林，在环顾四周时，看到这些平常的事物有没有想要探寻的问题，试着把它写下来吧！
板块四聚焦《十万个为什么》
1.读一读
阅读《十万个为什么》片段。
2.想一想
酵母是怎么工作的呢？
（1）联系上下文
当把酵母加入面团里，酵母菌分解面粉中的淀粉时就会释放出大量二氧化碳，面团就会被二氧化碳气泡撑起来，面团就会变得比原来大几倍。一群酵母菌就好比是一个释放二氧化碳的小工厂。
（2）查阅资料
观看面团发酵视频。
（3）结合生活经验
我们常喝的气泡水，增加酵母，就会产生小气泡；我们常喝的果酒，需要加入酵母进行发酵；我们常吃的食母生片，其中也加入了一些酵母，具有补充维生素、帮助消化、提高食欲的功效。
小结：酵母，除了能够做面包、发面团，在生活中还发挥着很多作用。通过联系上下文、查阅资料、结合生活经验的方法，我们更加了解酵母是如何工作的了。
板块五阅读《十万个为什么》
1.阅读计划
（1）请根据自己的读书节奏，制定阅读计划表。
（2）借助阅读单，边读边画导游图，在“景点”处标明问题和答案。
（3）把你最感兴趣的“景点”，介绍给身边的人听。
《十万个为什么》教学设计2一、教材分析
此次“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，引导学生阅读科普作品。这是对本册“科普”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以了解更多的科学知识，从而产生探索科学世界的兴趣。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。在最后板块，引导学生阅读四本科普书籍（米·伊林的《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》、李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》），这些书中涉及的知识贴近生活，符合儿童的认知，适合四年级学生阅读。
这一次读书活动也与本单元的语文要素相关联：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。通过学生的语文学习活动，进一步强化学生提问的意识和能力，鼓励学生从多个角度提出问题，提出一些有探讨价值的问题，并能记录、梳理问题。这些书都可以帮助培养学生的科学兴趣，激发想象力、创造力。
二、设计理念
1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅读中去。
2.迁移前面课文中学的阅读策略，如，预测、提问、批注等。
3.利用“小贴士”的功能，知道阅读 ……此处隐藏8861个字……
（一）指导方法，有效阅读
1.引导：这部科普读物可真有意思，怎样才能顺利地阅读这部书呢?
预设：可以按顺序读，也可以按照自己感兴趣的自我排序法读。
2.交流：读科普读物应该刨根问底，不断思考。你还可以向大家介绍一些阅读方法吗?
预设：问问题、找答案，还有边阅读边写批注，读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，都可以写批注。
（二）联系实际，制订计划
点拨：在阅读过程中，对自己感兴趣的部分可以精读。在接下来的时间里，希望同学们在阅读单的带领下，走进科普著作《十万个为什么》，去感受科技的魅力和世界的神奇! 【设计意图】通过介绍适合科普读物的阅读方法，鼓励学生学以致用。通过制定阅读计划，培养学生良好的阅读习惯，让阅读更有效率。
《十万个为什么》教学设计7教学目标
1.对科普作品感兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。
2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。
3.了解科学世界里的奥秘，乐于分享阅读感受。
教学重难点
保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。
教学准备
教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么》等科普书籍。
教学课时1课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，今天我们来猜一个谜语:厚薄大小不相同，世界万物都包容，只要你能打开看，增加知识力无穷。
同学们，你们猜一猜它是什么?(书)
你们喜欢读书吗?为什么?(书是知识的海洋，书里有精彩的世界。)
就让我们一起到书的世界里看一看吧。
二、指导方法，交流体会
1.出示《十万个为什么》这本书的封面。
师:看到这本书的`封面，你能了解到什么呢?
(师相机介绍:中文题目、英文题目、作者、译者、图、出版社)
2.作者及内容简介。
作者简介:米伊林(1895—1953)，苏联著名科普作家、工程师、儿童文学作家。致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》《房间的故事》《山与人》《人与自然》《在你周围的事物》等。
内容简介:《十万个为什么》的书名是截取了英国作家约瑟夫鲁德亚德吉卜林的一首小诗“五千个在哪里，七千个怎么办，十万个为什么”中的一句，在俄语中，“十万”用以形容数量之多，其实这本书并没有十万个问题。米伊林创作了这本书，他用屋内旅行记的方式，对日常生活中的许多事物提出饶有兴味的问题，进行有启发性的解释。
3.这是一部科普作品，同学们知道该怎么阅读这类作品吗?
阅读科普作品的方法:
(1)找出不懂的科技术语，通过上网查资料、与同学交流、请教老师或家长等多种方式弄明白，才能理解文章;
(2)联系上下文，并结合生活经验来解决问题;
(3)反复揣摩语言，增强感悟语言的能力;
(4)读完之后思考总结，对于感兴趣的问题可以深入研究，关注最新的研究成果。
4.课件出示书中的一段内容，学生交流。
教师节选片段，引导学生体会内容的有趣和语言的生动。
5.教师小结:这些看似简单的问题，其实并不那么容易回答。书中还有很多千奇百怪的问题，你是不是已经迫不及待要去读一读了呢?课下同学们找来这本书，读一读吧。
三、阅读推荐
1.世界上还有许多优秀的科普作品，如李四光的《穿过地平线》、高士其的《细菌世界历险记》等。读了这些书，你一定会为科学世界里有那么多的奥秘而惊奇。
2.选择其中一本读一读，然后写一写自己的读书心得。
《十万个为什么》教学设计8【教学目标】
1.阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去解决。
2.初步感知科普作品的写法和语言特色。
【教学重难点】
1.阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去解决。
2.初步感知科普作品的写法和语言特色。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、谈话导入
通过谈话了解学生看书的情况。
二、课内指导，例子引路“
(一)学生回顾书籍内容。
通过创设“旅行站点”，学生扮演伊林在几个站点提问回顾内容。
师引导：站在家里的水龙头前，他开始思考有关水的问题。
提问：水为什么能灭火？人们为什么用水来洗涤?…··
1.走到家里的炉子旁，我开始思考有关火的问题。
提问：
2.站在家里的餐桌前，我会想到什么问题？
提问：
3.走到家里的厨房，我想又会想到什么？
提问：
4.走到碗柜和衣柜，我也想了许多问题。
提问：
小结：作者运用了提问设置悬念的.表达方法引起读者的阅读兴趣。站在每一个站点提出了自己的疑问，并为这些问题提供了解答。我们在阅读时也要学会提问这个阅读策略。
（二）根据学生的阅读清单了解学生在阅读时遇到的难题并探讨解决的方法。
1.回顾理解词语的方法（查找资料、联系上下文、结合生活经验、请教别人）
2.以“纤维”为例分别通过查找资料、结合生活经验、请教别人等方法进行理解。
（三）品读文段，聚焦写法
1.交流《水会把房屋炸毁吗》这个片段，体会书中观点+事例的写法。
2.出示厨房实验室炉子片段，运用了拟人和比喻的修辞手法，体会生动的语言。
3.出示“为什么水能灭火，煤油却不能？”百度百科与《十万个为什么》的解释，体会书中通俗易懂、深入浅出的语言特点。
小结：本书的语言生动活泼，深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔，逐一道破生活中的小秘密，让人印象深刻，生动有趣又不缺乏科学性。
【设计意图】检测学生是否会运用阅读策略中的提问策略进行阅读，体会作品的科学性和文艺性相结合的特点，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。
三、细读揣摩，批注摘录
（一）结合自己的阅读笔记和同伴交流感受。
（二）体会书中观点+事例的写作手法并做批注。
（三）展示学生的批注。
【设计意图】从他人身上学习阅读策略增强自己的感悟，结合书中内容，感悟作者的写作手法并学会做批注。
四、学法迁移，自主赏读
（一）播放中国的《十万个为什么》简介小视频
（二）引导学生对比阅读：中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容和表达上的不同。
(三）布置学生对比读
五、布置阅读
运用今天已学的方法继续阅读。
