学前教育教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的学前教育教学反思，欢迎阅读与收藏。
学前教育教学反思1对本次《数的组成》的计算集中教育活动，课后我进行了认真的反思：整个集中教育活动，我的目标定位较为合理，符合幼儿的年龄发展特点，体现了幼小衔接。活动环节设计条理清晰、紧凑，层层递进：复习数的组成，接着与幼儿合作操作圆形卡片，通过讲解示范，让幼儿初步了解数的组成，再让两名幼儿共用一份操作材料（花片、记录纸、勾线笔），动手操作并记录下操作的结果，让幼儿在观察比较中发现“一个部分数加1，而另一个部分数逐次减少1，两个数合起来的总数不变”的互补规律，最后通过“找朋友”的游戏，使幼儿在愉快的气氛中复习巩固所掌握的知识点。
1、幼儿在操作的过程中学习了数的组成，还在观察比较中发现数组成中的互补规律，并利用互补规律更快记住了数的组成。
2、分花片和记录分别由两位小朋友合作完成，这样既锻炼了幼儿的`动手操作能力，还培养了幼儿的合作精神。
3、通过游戏，幼儿在轻松愉快的活动中，既复习了数的组成，又提高了学习数学的兴趣。
学前教育教学反思2随着时间的推移，孩子们天真的笑脸，紧张忙碌而又快乐的一个月过去了，当我空闲下来细细回顾这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的班主任，不仅要在思想上、学习上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的意见说出来，培养他们的团结协助能力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我带班这段时间的一些体会：
一、培养学生良好学习的习惯和学习兴趣。
学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课、认真完成作业的习惯。
二、培养良好的班集体。
班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的'凝聚力、集体荣誉感。这些天我带领学生积极参加学校的各项活动，让家长能及时了解到学生学习情况，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。
三、关心爱护每个学生。
作为一名学前班教师，在对不同类型、不同个性的学生，应该有针对性地进行教育。为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们做思想工作，积极和家长以及代课老师交流意见，学生在各方面的进步都很大。在班里我平等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学习。
虽然在这段时间，学前班的工作多少有些让我感到辛苦，每天总是忙忙碌碌的，但是看到孩子们在轻松愉快的环境中能健康茁壮的成长，快乐无忧的学习和游戏，我感到所有的付出都是一种幸福。亲爱的孩子们已经踏上学习知识的征程，我要认真的对待和他们相处的一分一秒，也祝福他们在以后的风雨路中走的更远！
学前教育教学反思3《论语》中强调：“吾日三省吾身”，作为教师这一点显得更加重要，通过教学反思的过程，教师可以不断地改进自己的教学策略，以便达到更为理想的教学效果。
笔者分析了学前教育专业的理论课程教学中存在的一些问题，站在一个实践的角度，从教育理念、教学方式和师生关系的方面提出建议，从而促进理论课程的教学更具高效性和可行性。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。反思是一种探究过程，实践的反思把经验与理论的、前沿科学的探究结合起来，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。经常进行教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。
笔者在从事学前教育理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习，不断改进教学的方法和组织形式，使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际，让学生更容易理解和掌握，从而将书本的理论知识游刃有余地运用于今后的工作和生活，做到学有所用。
那么，如何实现这一过程的转化，笔者结合自己的教学实践，对学前教育理论课程的教学进行以下的思索。
一、教育理念—整体性与过程性相结合的教学理念
教学理论指导教学实践，有什么样的理论就有什么样的教学理念，在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教育的定义来说，存在两种不同的观点：一种是系统论，认为教育是知识经验传递的系统和培养造就人才的系统;另一种是过程论，认为教育是一切增进知识、技能和改变人们思想意识活动的过程，而狭义的教育是在学校情景中的教育，即“学校教育”。这两种观点没有对错之别，因它们是从不同的角度去定义的，过程论所强调的是对教学的具体实施过程，而系统论则是对教育的整体性理念。
教师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合，既要以整体的系统观点看待教学，又要在具体的教学实施过程中强调过程评价。教育目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约，教师在进行教学过程中必须考虑学校客观条件，在有限的教学条件下，发挥教师最大的能力去培养学生成才。以学前教育教育专业为例，目前我国学前教育专业均是以幼师教育培养目标为指导，设置课程和教学内容，各门课程和教学内容相互联系、相互支撑，形成一个有机的整体。如下表：
课程设置及教学内容是以培养幼儿园各项工作所必备的职业能力为主线，打破了原有的学科体系建构模式，开发以工作任务为核心，辐射知识传授与能力培养的课程内容体系。作为专业理论课授课的教师就要注意和掌握学科间及课程模块间的关系，确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等，以便于高效地实施教学，也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。
二、教学过程—灵活多样的.教学方式，即“教无定法，贵在得法”
所谓教学过程是指：由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为，多样化的教学过程才有利于学生更好地掌握知识的学习，也更有利于调动学生的学习积极性。笔者所主张的教学过程的多样化主要从以下两个方面展现：
1.教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊，在这里就不多说了，笔者在教学实践过程中，体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法，贵在得法”。
在教学过程中，笔者更多地采用了班级授课、小组教 ……此处隐藏11598个字……养综合能力和素养高的学生为目标，坚持以就业方向为导向，不断地与时俱进，在变革中求发展，在尝试中求创新，积极探索更加有效的的教学新模式，只有这样，高职学前教育专业英语教学才能更好地进步，不断培育出综合能力强的复合型幼儿园工作者。
学前教育教学反思10周一上午是12.3的幼儿园社会教育，社会领域的教育是幼儿园五大领域中很重要的一部分，涉及了儿童社会化的问题，也涉及了家庭、幼儿园等社会教育环境的问题。
这节课涉及了心理学的问题比较抽象和枯燥，而且要牵扯到儿童的.社会化，我打算这节课让学生采用小组讨论的方式逐渐明晰课本中要告诉大家的观点。在给同学们呈现了基本理论问题之后，下面的内容我设计成了问题，让同学自由组成小组，展开讨论。
问题1：现在幼儿身边有太多的信息影响，各种动画片、小游戏、辅导班，好的坏的参差不齐，我们该依据什么原则来帮助孩子控制周围环境的影响呢？要求小组同学把答案整理出来，代表发言时要有条理。
问题2：“不让孩子输在起跑线上”曾经极度流行，你怎么看这种观点？同意请说出理由。不同意的话，其他孩子都学各种特长，你作为家长会不会有心理落差？怎么办？
同学们积极讨论，整个课堂气氛活跃起来。经过10分钟左右的讨论，请代表起来发言。每一个小组发言结束我再将她们的观点总结并记录最后得出结论。
这节课的效果不错但是还没有达到让每一个学生都参与进来的要求，个别学生还是我行我素，还有个别学生实在想参与但是确实有任务所以在忙着做其他事情。
反思：
1.本节课充分体现了教师主导学生主体的教育观。好问题的呈现能够把学生带入情境，发挥他们的主体作用。在这样的活动中，基本上把愿意参与课堂的学生调动起来了，并且基础好的同学能够发挥带头作用，引领大家展开讨论。
2.学生的水平不同，能力不同，性格有差异，单纯的小组讨论还不能做到发挥每一个学生的特长，我想教师在小组讨论时应该适时指导，在不强制的基础上引导每一位学生参与其中。
3.我行我素的学生在中职学校很常见，这是我们要面对的现实和要解决的问题，对于这种学生我该怎么对他实施教育影响？我想应该从心理入手，给予更多的关心和爱，调动起他的主动性和积极性。
学前教育教学反思11声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
1。生源差距大由于学前教育专业的'学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。
2。不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于中职音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
1。加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。
（1）教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。
（2）利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。
2。扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，中师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引有一定音乐基础的生源转向学前教育中来，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。
3。加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如：各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。
总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。
